Ирбитское муниципальное образование
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Фоминская основная общеобразовательная школа

ПРИНЯТО
Протокол педагогического совета 
от _______ № _____
Председатель 
________________ Т.А. Кезик

	УТВЕРЖДЕНО
приказом от _________ № _____
Директор МКОУ Фоминской  ООШ
______________Л.П. Заболотских

	Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
МКОУ Фоминской ООШ 

Д. Фомина
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел	3	
1.1. Пояснительная записка	3	
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы 	11	
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
	35	
2. Содержательный раздел	41	
2.1. Программа формирования базовых учебных действий	41	
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области	48	
2.3. Программа духовно-нравственного развития	48	
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	55	
2.5. Программа коррекционной работы	61	
2.6. Программа внеурочной деятельности
	69	
3. Организационный раздел	73	
3.1. Учебный план	73	
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью	85	

I.	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа АООП  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ Фоминской ООШ (далее – АООП) – это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. 
Цель реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. 
Основные задачи достижения поставленной цели при реализации АООП: 
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое); 
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; 
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; 
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Нормативно-правовые основания для разработки АООП:
-   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 
- Федеральный государственный образовательный стандарт  образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки от 19 декабря 2014 г. № 1599;
-   Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);
- СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26; 
- Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения Фоминской основной общеобразовательной школы, утвержденный постановлением Главы Ирбитского муниципального образования от 08.10.2015 года № 1011-ПА;
 - Локальные акты и нормативные документы, регламентирующие обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной                          программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей. 
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. 
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―10 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. 
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностико- пропедевтических задач:
1. Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП; 
3. Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). 
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет  включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. 
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. 
Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. 
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. 
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. 
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. 
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной. 
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются. 
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. 
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. 
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности: 
- раннее получение специальной помощи средствами образования; 
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; 
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; 
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; 
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений, специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; 
- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; 
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции; 
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. 
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП МКОУ Фоминской ООШ обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы. 
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. 
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.          
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
 Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:  
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;  
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; 
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; 
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. 
В основу формирования АООП положены следующие принципы: 
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); 
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; 
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; 
- онтогенетический принцип; 
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех ступенях (начальные и старшие классы); 
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав; 
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; 
- принцип сотрудничества с семьей.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП отражают требования Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт), передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП МКОУ Фоминской ООШ   представляют собой систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу программы. В МКОУ Фоминской ООШ обучаются дети с умственной отсталостью.  Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить общеобразовательную программу, поэтому они получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционно-педагогической работой. 
В ходе образовательного процесса  учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться.   Вследствие того, что обучение детей, не способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам. 
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения. 
Обучение учащихся с умственной отсталостью  носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. 
В процессе освоения АООП получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия обучающихся, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда. 
В сфере развития личностных учебных действий будет  организована  работа по приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений. 
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения. 
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться  развитию все сторон речи,  приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности. 
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у младших  школьников учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных действий, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь. 
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения. 
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты   обучающимися  с нарушением интеллекта в ходе учебного процесса в МКОУ Фоминской ООШ.  Ожидаемые конечные результаты реализации АООП учащимися основной школы на завершающем этапе обучения отражают Стандарта, соответствуют возрастным и психическим возможностям обучающихся. 
Освоение АООП общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных. 
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом. 
Личностные результаты освоения АООП   включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. 
Личностные результаты освоения адаптированной отражают: 
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;                                                                                               2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; 
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; 
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; 
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; 
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;  
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. 
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. 
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2). 
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
 «Русский язык» 
Минимальный уровень:	Достаточный уровень:	
•	анализировать слова по буквенному составу на основе слогового деления;
•	делить слова на слоги для переноса;
•	списывать целыми словами с печатного и рукописного текстов, надиктовывая его себе по слогам;
•	писать под диктовку слова с изученными орфограммами, короткие предложения из 2-4 слов;
•	различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
•	составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
•	участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
•	выделять из текста предложения на заданную тему.
	•	анализировать слова по звуковому составу при послоговом орфографическом проговаривании; 
•	списывать рукописный и печатный тексты целыми словами;
•	 писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
•	с помощью вопроса различать и подбирать слова, являющиеся различными частями речи;
•	составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения;
•	выделять тему и главную мысль текста;
•	использовать текстовые и смысловые синонимы для связи предложений в тексте.	
 
«Чтение» 
Минимальный уровень:	Достаточный уровень:	
•	осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
•	пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
•	участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;  
•	выразительно читать наизусть 5—7 коротких стихотворений перед учениками класса.
	•	читать после анализа текст вслух целыми словам (по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи;
•	отвечать на вопросы по прочитанному;
•	читать про себя, выполняя задания учителя;
•	выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
•	читать диалоги по ролям;
•	пересказывать прочитанное по частям;
•	выразительно   читать   наизусть   7—8   стихотворений перед учениками класса.	

 «Устная речь» 
Минимальный уровень:	Достаточный уровень:	
•	выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова;
•	сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
•	участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
•	слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
•	слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
	•	понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;
•	понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;
•	выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
     •  участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
     •	принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций.	

 «Математика»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;	знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
	
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).	усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;	
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления	знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;	
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;	знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,	
понимать связь таблиц умножения и деления;	правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;	
знать переместительное свойство сложения и умножения;	понимать связь таблиц умножения и деления;	
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;	знать переместительное свойство сложения и умножения; 	
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;	знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
	
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;	знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;	
знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;	знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
	
знать названия элементов четырехугольников.	знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;	
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;	знать названия элементов четырехугольников.
	
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;	считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;	
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;	выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;	
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;	использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;	
различать числа, полученные при счете и измерении;
	пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
	
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;	практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;	
определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;	различать числа, полученные при счете и измерении;
	
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;	записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;	
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);	определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;	
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;	решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;	
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;	кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);	
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;	различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;	
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).	узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;	
	чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;	
	чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).	
 
«Живой мир»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
правильно называть изученные объекты и явления;	усвоить представления о человеке, работе его органов чувств;	
сравнивать и различать растения сада, огорода, леса, поля, рассказывать об их использовании человеком;	усвоить представления о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека; 	
различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки,  определять их значение в жизни человека;	усвоить представления о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных, человека;	
бережно относиться к природе и к людям;	усвоить представления о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;	
различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разное время года;	усвоить представления о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании человеком;	
выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи;	усвоить представления о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;	
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений.	усвоить представления о насекомых, их роли в жизни природы;	
	усвоить представления о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для жизнедеятельности человека;	
	усвоить представления о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе;	
	усвоить представления о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний;	
	правильно называть изученные объекты и явления;	
	различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия;	
	различать культурные и дикорастущие цветковые растения;	
	правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;	
	различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;	
	соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;	
	определять время года, описывать его основные признаки; признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека;	
	соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений.	

«Физическая культура»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; 	знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека;	
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;	знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.	
умение вести под счёт при выполнении общеразвивающих упражнений; 	знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки; 	
представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;	знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах; 	
представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;	знание форм, средств и методов физического совершенствования; 
	
представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства; 	умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства; 	
представления о спортивных традициях своего народа и других народов; 	знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание ее роли и значения в жизнедеятельности человека; 	
понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий; 	знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности; 
	
представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.	знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге; 
	
	знание правил, техники выполнения двигательных действий; 	
	знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием; 	
	соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.	

«Изобразительное искусство» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
•	Знание видов и жанров изобразительного искусства; 
•	знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, родного города;
•	 знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения; 
•	знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др. 
•	умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
•	умение  правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.; 
•	умение следовать инструкциям учителя при выполнении работы ;
•	 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий; 
•	умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции;
•	 передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой; 
•	умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; 
•	умение ориентироваться в пространстве листа; 
•	умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.	•	знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;
•	знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства; 
•	знание законов и правил цветоведения, светотени, построения орнамента; 
•	знание названия крупнейших музеев страны;
•	следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
•	умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
•	умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
•	умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
•	умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

«Музыка» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;  
-    элементарные эстетические представления;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;
- сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров; - умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;
- умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах (ударно-шумовых);
- наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
	- понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; 
- овладение элементами музыкальной культуры,
-  в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края;
- сформированность элементарных эстетических суждений;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров; 
- сформированность представлений о многофункциональности музыки; 
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
- владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;
- умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
- умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.	

«Ручной труд»
Минимальный    уровень	Достаточный   уровень	
        Знание правил организации рабочего места; знание видов трудовых работ; знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте; умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей; умение составлять стандартный план работы по пунктам; умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора); умение выполнять несложный ремонт одежды.	Знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ; умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам; умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы; умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.	

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по  учебным предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный    уровень	Достаточный   уровень	
Овладение  практической   грамотностью, сформированность      достаточных умений    для   самостоятельного   использования орфографических и пунктуационных  знаний, умений    и     навыков	Владение функциональной грамотностью,  сформированность    прочных    орфографических и пунктуационных  умений и навыков	
Списывание  или письмо  под   диктовку   текстов с изученными орфограммами  после предварительного  разбора	Письмо  под   диктовку  текстов  с изученными орфограммами (80- 100 слов)  и соблюдением знаков препинания	
Оформление  всех видов   деловых бумаг с опорой   на образец	Оформление   всех  видов   деловых бумаг	
Развитие  устной  и письменной коммуникации  на соответствующем  возрасту    уровне	Овладение  способностью  пользоваться устной и письменной речью  для решения  соответствующих  возрасту  коммуникативных   задач	
Решение  орфографических задач, с опорой на схему,  алгоритм  (с помощью учителя)	Определение  и решение  орфографических задач  с опорой  на правило  	
Группирование однокоренных слов для определения правописания  разных частей слова	Умение подбирать однокоренные слова, для единообразного написания орфограмм в различных частях слова	
Пользование    школьным орфографическим словарём	Пользование   орфографическим  словарём, справочными пособиями,  информационными  ресурсами   Интернета	
 Участие в обсуждении фактического материала  высказывания, необходимого для раскрытия его темы и  основной мысли	 Самостоятельный  отбор   фактов необходимых для раскрытия темы и основной мысли высказывания	
Развитие  умения выражать мысли  в соответствии  с ситуацией  общения	Определение  цели  своего высказывания, выбор типа  текста в соответствие с   целью	
Формирование  умения общаться с соблюдением  речевых  этических норм	Определение  стиля своего высказывания и отбор  необходимых уместных     в данном стиле языковых средств	
Знание отличительных признаков частей слова
Умение производить разбор слова с опорой на образец, схему,  вопросы учителя	Знание о составе слова, умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем,
образование однокоренных слов с новым значением с использованием приставок и суффиксов	
 Представление о грамматических разрядах слов, умение  различать части  речи по вопросу и значению
Называние отдельных грамматических категорий с опорой на схему	Определение  и  дифференциация   частей речи по существенным признакам,  
Определение некоторых грамматических признаков у изученных частей речи по опорной схеме,  вопросам учителя	
Составление простых и сложных предложений с опорой на схему, картинку, жизненный опыт	Составление  простых и сложных предложений с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный трудовой и жизненный  опыт	
Участие   в составлении  плана и отборе речевых средств  для  создания текста (40-45 слов)по  опорным словам,  по картинке или без неё	Составление плана к текстам  описательно- повествовательного характера с чётко выраженными  структурными частями	
Написание небольших по объёму изложений (50-55слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста	Написание изложений повествовательных  и описательных текстов  с элементами рассуждения после предварительного  разбора (до 80- 100  слов)  и составления  плана	
Составление и написание небольших по объёму сочинений (до 50 слов) повествовательного и описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания	Написание сочинений с элементами рассуждений, описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств	

«Чтение»
Минимальный    уровень	Достаточный   уровень	
Осознанное  чтение вслух и  « про себя» доступных  по   содержанию текстов	Правильное,  осознанное,  беглое чтение вслух и «про себя»	
Выразительное   чтение   диалогов    действующих  лиц   произведений	Выразительное чтение прозаических и  поэтических произведений после  предварительной  подготовки	
Самостоятельное  определение темы произведения	Определение  главной мысли (идеи) произведения  (с помощью  учителя)	
Ответы на вопросы по фактическому содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора	*Пересказ содержания произведения
*составление различных видов пересказа по плану с  использованием  образных  выражений	
Деление   на  части  доступных   текстов  (с  помощью учителя) и пересказ  полностью или отдельных  частей 	Самостоятельное деление на части несложного  по структуре и содержанию  текста  и   озаглавливание  частей 	
Выбор из  предложенных  заглавий  к выделенным частям, расположение их  в виде плана	Формулирование заголовков пунктов плана в  различных   речевых   формах (с помощью учителя)	
Участие   в     анализе    произведения   	Постановка вопросов  по содержанию текста и  задавание их  классу	
Определение собственного отношения  к героям произведения, формулировка  в виде   оценки	Называние  главных черт характера героев, оценка их поступков, формулировка своего  отношения к  действующим лицам  и их поступкам в виде высказывания	
Выделение незнакомых слов и объяснение их  смысла  (с помощью учителя)	Выделение незнакомых слов и выражений, объяснение их смысла с помощью словаря	
Самостоятельное чтение   небольших   по объёму  и несложных  по содержанию 
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий	Самостоятельное чтение  произведений художественной литературы, статей из периодической печати с  их последующим обсуждением	
Заучивание наизусть стихотворений	Заучивание наизусть  стихотворений (10-12)	

«Математика»
Минимальный    уровень	Достаточный   уровень	
· умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
· основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
· представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
· умение группировать числа по заданному признаку;
· умение читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· умение устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
знать таблицы сложения однозначных чисел; 
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения  крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
знать числовой ряд чисел в пределах100000;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела, свойства элементов  многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
знать названия геометрических тел: куб, шар, параллелепипед;
читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 100000;
выполнять письменно действия с числами в пределах 10000 ( сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число), с использованием таблиц , алгоритмов письменных арифметических действий, с использованием калькулятора;
выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи более 5 знаков (цифр), в том числе с использованием калькулятора;
выбирать единицу для измерения величины ( стоимости, длины, массы, площади, времени);
выполнять действия с величинами;
находить доли величины и величины по  значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать простые арифметические задачи, в т .ч задачи, связанные с оплатой покупки (товара).
Распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела.

	знать таблицы сложения однозначных  чисел, в том числе с переходом через десяток;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
знать числовой ряд чисел в пределах1000000;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
знать названия геометрических тел: куб, шар, параллелепипед,  пирамида, призма, цилиндр, конус;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000;
выполнять письменно арифметические действия с числами и числами, полученными при измерении, в пределах1000000;
выполнять устно арифметические действия с числами и числами, полученными при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 100000;
 выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1000000 и десятичными дробями  с использованием микрокалькулятора и  проверкой  вычислений повторно с использованием микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей ( процентов) от числа, число по одной его доле ( проценту);
решать простые задачи в соответствии с программой, составные задачи в 2-3 действия, в т.ч. задачи на расчет бюджета молодой семьи;
вычислять площадь прямоугольника, объём прямоугольного параллелепипеда ( куба);
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного угольника,  циркуля транспортира линии, углы, многоугольники, в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси симметрии, центра симметрии;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач. 

	

«Природоведение» (5 класс)
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
•	узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; 
•	иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире; 
•	относить изученные объекты к определенным группам с помощью учителя  (осина – лиственное дерево леса); 
•	называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
•	соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их значение в жизни человека (под контролем взрослого); 
•	соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого); 
•	выполнять несложные задания под контролем учителя; 
•	адекватно оценивать свою работу(под контролем взрослого), проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога. 
	•	узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях, знать способы получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога; 
•	иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; 
•	относить изученные объекты к определенным группам; 
•	называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; уметь объяснять свое решение; 
•	выделять существенные признаки групп объектов;
•	знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового образа жизни; 
•	выполнять здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу; 
•	совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений; 
•	выполнять доступные возрасту природоохранительные действия; 
•	осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.	

«Естествознание»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
•	единичные и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; 
•	осознавать основные принципы объединения объектов в различные группы; 
•	знать правила поведения в отношении основных изученных объектов и явлений неживой и живой природы;
•	знать правила здорового образа жизни в объеме программы;
•	взаимодействовать с объектами согласно усвоенным инструкциям при их изучении и организации взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях при  предварительной (ориентировочной) помощи педагога;
•	описывать особенности состояния своего организма;  
•	владеть полученными знаниями и умениями в учебных ситуациях;
	•	обобщенные представления и «предпонятия» об объектах неживой и живой природе, организме человека;
•	осознавать основные взаимосвязи в природе, между природой и человеком, в организме человека;
•	знать способы самонаблюдения, описания своего состояния, самочувствия; 
•	знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;
•	объяснять происходящие явления и описывать состояние объекта и его изменение  в неживой и живой природе, в организме человека;
•	пользоваться дополнительными источниками информации, в том числе ЭОР (интернет, компьютерные учебно-развивающие программы, электронные справочники);
•	описывать состояние функционирования органов, их систем, всего организма (у меня колит в области сердца, когда я поднимаю портфель);
•	самостоятельно или при минимальной предварительной (ориентировочной) помощи педагога взаимодействовать с изученными объектами с учетом имеющихся знаний; 
•	владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях,
•	переносить  сформированные знания и умения в новые ситуации,
•	ориентироваться на имеющиеся знания и умения с целью личной предпрофессиональной ориентировки.	

«География»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран.
- умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
- сравнивать географические объекты, факты, явлений, события по заданным критериям.
- умения использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.	- умение применять элементарные практические умения и приемы работы с географической картой для получения географической информации.
- умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценивать их изменения в результате природных и антропогенных воздействий.
-умения находить в различных источниках и анализировать географическую информацию.
- умения применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.	

«Мир истории» (6 класс):
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
•	иметь представление о своей семье, взаимоотношениях членов семьи, участии семьи в жизни родного края;
•	знание элементарных сведений о своем крае;
•	знание памятников истории и культуры родного города;
•	умение рассказывать о своей семье, составлять элементарную родословную;
•	умение давать элементарное описание достопримечательностей, памятников родного города.	•	знание истории своей семьи;
•	умение составлять родословную семьи;
•	знание знаменитых земляков;
•	знание памятников истории и культуры, музеев родного города;
•	умение описывать достопримечательности, памятники, события, отражающие историю и культуру родного города;
•	умение находить информацию о родном городе в разных источниках.	

«История Отечества» 
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
•	Знание дат важнейших событий Отечественной истории;
•	 знание основных фактов (событий, явлений, процессов); 
•	знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
•	понимание значения основных терминов-понятий; 
•	умение устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий, пользоваться «Лентой времени»; 
•	умение описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, рассказывать о них по вопросам учителя;
•	 умение находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и события; 
•	умение объяснять значение основных исторических понятий.	•	Знание дат важнейших событий отечественной истории; 
•	знание основных фактов (событий, явлений, процессов), их причин, участников, результатов, значения; 
•	знание мест совершения основных исторических событий; 
•	знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); 
•	знание основных терминов-понятий и их определений; 
•	умение соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
•	 умение давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических событиях, делать выводы об их значении; 
•	умение «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
•	 умение сравнивать, обобщать исторические факты; 
•	умение проводить поиск информации в одном или нескольких источниках; 
•	умение устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями.	

«Этика»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
- представление о некоторых этических нормах.
- высказывать свое отношение к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах.
- признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.	- аргументировано оценивать поступки героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах.
- понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
- вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.	

«Физическая культура»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
представление о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека;	знания о состоянии и организации физической культуры и спорта в России; представление о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде. 	
представление о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; комплексах корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексах упражнений для укрепления мышечного корсета;	выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. 	
осознавать влияние физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;	выполнять строевые действия в шеренге и колонне; 
	
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня; 	представление о видах лыжного спорта, техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;	
представление об основных физических качествах человека : сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;  	планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;	
знать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); 	организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их самостоятельно и в группах с заданной дозировкой нагрузки;	
организовывать занятия физической культурой с целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;	характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
	
представление об индивидуальных показателях физического развития (длина и масса тела); определять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);	представление о способах регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений; 
	
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности, в различных изменяющихся условиях; 	знать индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);	
использовать жизненно важные двигательные навыки и умения;	объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;	
представление о выполнении акробатических и гимнастических комбинаций на необходимом техничном уровне;	подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; 	
организовывать  со сверстниками подвижные и базовые спортивные, осуществлять их объективное судейство; 	находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы двигательного действия;	
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;	выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки правильного исполнения; 	
представление об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью; 	проводить со сверстниками подвижные игры, осуществлять их объективное судейство; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;	
представление о подвижных играх разных народов; 	знать особенности физической культуры разных народов, связь физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; 	
проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего народа и других народов; 	устанавливать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью; 	
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; 	знать подвижные игры разных народов, проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего народа и других народов; 	
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки;	доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении заданий и способы их устранения; 	
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; 	объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; 	
использовать спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического воспитания.	использовать разметку спортивной площадки при выполнении физических упражнений; 	
	пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; 	
	ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;	
	размещать спортивные снаряды при организации и проведении подвижных и спортивных игр.	

«Домоводство»
Минимальный уровень	Доступный уровень	
•	представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
•	понимание их значения для здорового образа жизни человека;
•	умение приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
•	представление о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовление пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
•	знание отдельных видов одежды и обуви и некоторых правил ухода за ними;
•	знание правил личной гигиены, умение их выполнять под руководством взрослого;
•	знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
•	знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
•	умения совершать покупки различных видов товара под руководством взрослого;
•	представление о статьях семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
•	представление о различных видах средств связи;
•	знание и соблюдение некоторых правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
•	знание названий организаций социального назначения и их назначение.	•	знание о способах хранения  и переработки продуктов питания;
•	умение составлять меню из предложенных продуктов питания;
•	умение самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
•	умения самостоятельно совершать покупки различных видов товара;
•	умения ежедневного соблюдения правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
•	умения соблюдать правила поведения в доме и общественных местах; усвоение морально-этических норм поведения;
•	навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т.п.);
•	умение обращаться в различные медицинские учреждения, вызывать врача на дом, покупать лекарства и т.д.;
•	умение пользоваться различными средствами связи, в том числе и Интернет-средствами;
•	знание основных статей семейного бюджета, умение вести его расчет;
•	составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения.

«Профильный труд»
Минимальный уровень	Достаточный уровень	
  Знать название материалов, процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знать свойства материалов и правила хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с производственными материалами; подбирать материалы, необходимые для работы; принципы действия, общее устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.); подбирать инструменты, необходимые для работы; руководствоваться правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями при выполнении работы; знать сущность базовых способов воздействия на предметы труда (механических, химических, биологических, энергетических и т. п.); знать принципы, лежащие в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, пиление, строгание и т. д.); овладеть основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; читать техническую (технологическую) документацию, применяемую при осуществлении изучаемого технологического процесса; составлять стандартный план работы; представление о разных видах профильного труда (деревообработка, швейные, малярные работы, сельскохозяйственный труд), определять утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий; понимать значение и ценность труда; понимать красоту труда и его результатов; заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и родной природе; использовать эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе; понимать значимость эстетической организации школьного рабочего места как готовность к внутренней дисциплине; умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе; умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»); организовывать под руководством учителя совместную работу в группе; осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности; распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь; выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; комментировать и оценивать в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания; проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы; выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового обучения; принимать посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.	Осознанно определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно - практической деятельности; экономно расходовать материалы; планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; осуществлять настройку и текущий ремонт инструмента; отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки материалов;
создавать материальные ценности, имеющие потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей; самостоятельно определять задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения; овладеть некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.); понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности; обладать способностью к самооценке; понимать необходимость гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы; осознавать общественный долг, т. е. обладать готовностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогов. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. 
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП в МКОУ Фоминской ООШ  решает следующие задачи:
•	закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•	ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; 
•	обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
•	позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетентности;
•	предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности  самой образовательной организации. 
Результаты достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки  их учебных и личностных достижений. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разрабатывается программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами школы. 
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся; 
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. 
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Состав консилиума определяется приказом директора школы и включает педагогических и медицинских работников, которые хорошо знают обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). 
Результаты оценки личностных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики его целостного развития, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. 
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, а также способность  применять их в своей практической деятельности. 
Оценку предметных  результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность станет уже более  привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. 
Во время обучения в подготовительном первом и первом классах, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку их учебной деятельности.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. 
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют  определяющую роль в становлении личности обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и приобретении им социального опыта. 
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: 
•	соответствие/несоответствие науке и практике; 
•	прочность усвоения (полнота и надежность). 
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности результаты могут оцениваться как «удовлетворительные»; «хорошие» и «очень хорошие» («отличные»). 
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных видов заданий, требующих верного решения. Например, к ним можно отнести следующие:
•	по способу предъявления (устные, письменные, практические); 
•	по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше количество верно выполненных заданий по отношению к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» («отличные»). 
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: 
«удовлетворительно» («зачёт»), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» («отлично») свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), оказывали бы положительное влияние на формирование у них жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающихся («было» ― «стало») или, в сложных случаях, сохранении их психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога и в проекте профессионального стандарта педагога-дефектолога.

Формы представления результатов
Система мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. 
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель- обучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения. 
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используется уровень усвоения программного материала. 
Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного обучающегося, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы. 
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде Карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть, согласно школьному положению о системе мониторинга.
 Таблица 1.
 Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
 Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
 за ______________ ___ класса. Учитель_________________
	ФИ ученика	ФИ ученика	ФИ ученика	ФИ ученика	
	Уровень	Уровень 	Уровень	Уровень 	
ЗУНы, предусмотренные программой	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1
	2	3	4	5	

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
      5 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.
     4 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками.  Хорошо использует незначительную помощь.
     3 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками.  Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.
        2 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками. 
      1 уровень - обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи выполнить задание, либо вообще не принимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей проследить динамику усвоения знаний обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение учебного года (Таблица 2).
Таблица 2. 
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Сравнительный анализ  усвоения учебной программы по  
учебному курсу __________ ______ класса.  Учитель_______________
Фамилия, имя ученика	Ф.И.ученика	Ф.И.ученика	
Уровни
ЗУНы	
1	
2	
3	
4	
	
1	
2	
3	
4	
5	
1	
Списывание литературного текста (. . . слов).	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	
       - начало года;        - 1-я четверть;       - 2-я четверть;         
            - 3-я четверть;        - конец года.

Второй уровень мониторинга – внутришкольный.
Этот уровень осуществляет администрация школы. Представители  администрации школы отслеживают динамику (изменения)  уровня предметных результатов обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных  классах, школы в целом. Анализ изменений  ведется по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и с учетом временных периодов  (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения). Основаниями аналитической работы служат результаты персонального мониторинга, предоставленного педагогами образовательной организации. Для осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и интерпретируются по трём направлениям:
1) качество образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), выявление причин неуспеваемости отдельных обучающихся; 
2) обеспечение качества образования обучающихся каждым конкретным учителем; 
3) обеспечение качества образования обучающихся в отдельном  классе, в школе в целом. 
Анализ результатов контрольных работ, предложенных администрацией школы и  проводимых в течение учебного года по конкретным предметам, обобщается и приводится  в сводной таблице.
Результаты обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся уже владеют;  о параметрах, которыми обучающиеся овладели  еще в недостаточной степени; о параметрах, которыми обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается  программа дальнейшей деятельности учителей и других специалистов школы. Регулярный мониторинг деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и проанализировать качество их образования.
Этапы реализации программы мониторинга могут быть такими:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
административные контрольные работы по учебным курсам;
методические контрольные работы по учебным курсам;
итоговая диагностика.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по отслеживанию образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).	
Таким образом, представленный  двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды при реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. 
Школа самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации. 
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Требования к результатам освоения АООП:
4.1 и 4.2 пункт стандарта ФГОС (интеллектуальные нарушения)

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда. 
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Характеристика базовых учебных действий 1 – 4 классы.

Личностные учебные действия:	Коммуникативные учебные действия:	Регулятивные учебные действия:	Познавательные учебные действия:	
Личностные  учебные действия включают следующие умения: *осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;                                         *способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли;                                                       * положительно относиться  к окружающей действительности, быть готовым к организации взаимодействия с ней и эстетическому  ее восприятию;                       *воспринимать мир целостно, социально ориентированно в единстве его природной и социальной частей;                  *самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договоренности; *понимать и принимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;                                        *готовность  безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.	Коммуникативные учебные   действия включают следующие умения:                               * вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс,  учитель – класс);                           * использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;                                    * обращаться за помощью и принимать помощь;                          * слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;                              * сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;                           * доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;                                         * договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.	Регулятивные учебные действия включают следующие умения:                                                                              *адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);                                               *принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;                               *активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; *соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. *принимать оценку деятельности.
*оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
	К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:                                        * выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; *устанавливать видо-родовые отношения предметов;                          *делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; *пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;                            * читать; писать; выполнять арифметические действия;                    *наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.                    *работать с несложной по содержанию и структуре  информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных  и электронных носителях).

Характеристика базовых учебных действий 5 – 9 классы.

Личностные учебные действия:	Коммуникативные учебные действия:	Регулятивные учебные действия:	Познавательные учебные действия:	
Личностные учебные действия включают умения:  
 *испытывать чувство гордости за свою страну;                                                          *гордиться школьными успехами и достижениями, как собственными, так и своих товарищей;
*адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; *уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;                                       *активно включаться в общеполезную социальную деятельность;                      *бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.	Коммуникативные учебные действия включают умения:                                                        *вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);                                            *слушать собеседника; *вступать в диалог и поддерживать его;                                 *использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;                                  *использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач;                      	Регулятивные учебные действия включают  умения: 
*принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
*осуществлять коллективный поиск средств их осуществления ;                                 *осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;                         *осуществлять взаимный контроль в совместной  деятельности;
*обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
*адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.             	Познавательные учебные действия включают  умения: 
*Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про-странственную организацию;                      *использовать усвоенные логические операции  (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно- следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;                                                                                                                  *использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;                    	

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
1 - 4 классы
Образовательная область. Предметы. Класс	Личностные учебные действия:	Коммуникативные учебные действия:	Регулятивные учебные действия:	Познавательные учебные действия:	
Язык и речевая практика
(русский язык, чтение, речевая практика - 4кл.)
	-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к   осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
•	целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
•	самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
•	понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
	-входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в пространстве класса;
-пользоваться учебной мебелью;
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;                    -соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,                               -принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.	-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-читать;
-писать;
-наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).
	
Математика
(математика – 4кл.)	-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель- класс).                                     -использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.                    -обращаться за помощью и принимать помощь.                               - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

	-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,                                  -принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочётов.	-выделять существенные, общие и 
отличительные свойства предметов.
-устанавливать видо-родовые отношения предметов.
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
-выполнять арифметические действия.
-наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).	
Естествознание
(Мир природы и человека – 4кл.)	-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.                                             -готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –класс, учитель- класс).
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

	-входить и выходить из учебного помещения со звонком.
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
-пользоваться учебной мебелью.
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место.
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочётов.	-выделять существенные, общие и 
отличительные свойства предметов.
- устанавливать видородовые отношения предметов
устанавливать видородовые отношения предметов.
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
- читать.
	
Физическая культура
(Физкультура – 4кл.)	-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс).

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

	-входить и выходить из учебного помещения со звонком.
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
- пользоваться учебной мебелью.
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочётов.
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место.		
Искусство
(Музыка, пение.
ИЗО - 4кл.)	-Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия  с ней и эстетическому её восприятию.
	-Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
-Обращаться за помощью и принимать помощь.
-Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
-Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
-Доброжелательно относиться, сопереживать,
Конструктивно взаимодействовать с людьми	-Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
-Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
-Пользоваться  учебной мебелью.
-Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты, и т.д.).
-Работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать свое рабочее место.
-Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
-Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
-Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.	-Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
-Делать простейшие обобщения, сравнивать и классифицировать на наглядном материале.
-Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
-Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).

	
Технологии
(Ручной труд – 4кл.)	-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;      -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,           -принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;                          -положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;                                    -самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;                               -понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;   -   готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);                                    -использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;                               -обращаться за помощью и принимать помощь; -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;                                    -сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;                        -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
	-входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);         -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;       -передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;             -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;         -активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;             -принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.	-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;                        -пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;                      -читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать;                                  -работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
5-9 классы
Образовательная область. Предметы. Класс	Личностные учебные действия:	Коммуникативные учебные действия:	Регулятивные учебные действия:	Познавательные учебные действия:	
Язык и речевая практика
(Русский язык, чтение –    9 кл.)	-Осознанно выполнять  обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться  соответствующими  правилами.
- Гордиться школьными  успехами и достижениями как собственными, так и своих  товарищей.
- Адекватно и эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи  и др.
- Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности.
- Активно включаться  в обществено-полезную, социальную деятельность.
- Осознанно относиться  к выбору профессии.
- Бережно относиться  к культурно-историческому наследию родного края и страны.
- Понимать личную ответственность за свои поступки  на основе  представлений об этических нормах и правилах поведения  в современном  обществе.
- Соблюдать  правила  безо-пасного и бережного  отношения  и  поведения   в  природе и обществе.	-Вступать и поддерживать коммуникацию в разных 
ситуациях  социального взаимодействия( учебных, бытовых, трудовых и др.).
- Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность  существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию.
- Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание  и др.)  в коммуникативных ситуациях с учётом специфики участников (возраст.социальный статус, знакомый-незнакомый  и др).
- Использовать разные  виды делового письма для решения жизненно значимых  задач.
- Использовать  разные  источники и  средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в  том числе информационных.	-Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических   задач осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.
- Осознанно действовать  на основе разных видов инструкций  для решения практических и учебных задач.
- Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное  поведение и поведение  окружающих.
- Осуществлять самооценку и    самоконтроль   в деятельности.
- Адекватно  реагировать на внешний контроль и оценку.
- Коррегировать в соответствии  с  внешней оценкой свою  деятельность.	-Дифференцированно  воспринимать  окружающий мир,  его временно- пространственную организацию.
- Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных  связей, классификацию, установление  аналогий, закономерностей) на наглядном, доступном  вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с  индивидуальными возможностями обучающихся.
- Применять  начальные сведения о сущности и особенностях объектов ,
процессов, явлений действительности
(природных, социальных
культурных, технических  и  др.) в соответствии  с содержанием учебного  предмета и для решения 
познавательных и  практических  задач.
- Использовать в жизни и деятельности  некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные  существующие связи  и  отношения между  объектами  и процессами.	
Математика
(Математика –  9 кл.)	-Адекватная      мотивация к учебной деятельности.
-Стремление быть более успешным в учебной деятельности.
-Ориентирование  на понимание причин своих успехов или неуспехов.
-Осознавать смысл, оценивать  и анализировать свои поступки с точки зрения  усвоенных моральных и этических норм.
-Сравнивать различные точки зрения, считаться с мнением другого человека.
-Уважительное отношение к людям труда и результатам их деятельности.
-Осознание необходимости и важности выбора трудовой профессии.

	-Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом обеспечении.
-Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель- ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
-Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
-Адекватно воспринимать  и передавать информацию.
-При помощи педагога формулировать и аргументировать  свою точку зрения.
-Осуществлять  самоконтроль.
-Оказывать при взаимодействии посильную помощь.
-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
-Развитие математически правильной речи и обогащение математического словаря.
-Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с заданной темой.
Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание, информирование) при изучении программного материала.
-Использовать
разные источники
средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных 
задач, в том числе
информационные).	-Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.
-Адекватно оценивать собственное  поведение и поведение окружающих.
-Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, коррекция своей деятельности в соответствии с ней.
-Быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей.
-Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и товарищей.
	-Умение производить простейшие обобщения.
Анализ, сравнение характерных признаков математических объектов (чисел ,числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей).
-Умение использовать математические знаки, символы, графические модели, таблицы, диаграммы.
-Умение использовать математические термины.
-Использование в жизни и деятельности некоторые математические знания.
-Знать различные способы вычислений.
-Прогнозировать результаты вычислений.
-Использовать приемы проверки правильности результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения, сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.	
Естествознание
(Природоведение – 5 кл. Естествознание, География – 9кл.)	- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи при изучении объектов и явлений природы.
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности.
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность по охране  природы и окружающей среды.
- бережно относиться к   природным богатствам  и к культурно-историческому наследию родного края и страны.
- понимать личную ответственность за свои поступки на основе 
представлений о этических нормах и правилах поведения в природе и в обществе. 
- соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

	- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию.
- дфференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.).
- использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе 
информационные.

	- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
	дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию.
- использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии  с индивидуальными.
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач.
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	
Искусство
(Музыка, пение, ИЗО – 5 кл.)	-Адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.

		-Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств и их осуществления.
-Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.
-Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.	Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию.	
Физическая культура
(физкультура –        9 кл.)	-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей.
		-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.	-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.
-применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач.
- использовать в жизни и деятельности некоторые меж предметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	
Технологии
(Профильный труд – 9 кл.)	-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;   -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;               -учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;  -элементарная способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.                   -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;                      - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.                                 - установка на здоровый образ жизни;                                       - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
	-ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;                - формулировать собственное желание и позицию;                        - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;                            - задавать вопросы;              - контролировать свои и действия партнера;                                - использовать речевые средства (как в вербальной, так и в невербальной форме) для регуляции своего действия;                                   - использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;                                    -использовать элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого поведения.	-в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;      - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;-- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;                       - осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;                        - оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.	-строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной, письменной, знаково-символической форме;                                   - осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью,  расширить свой лингвистический кругозор;                                - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;                                 - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,  выбирая основания и критерии для указанных логических операций;                               - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Типовые задания формирования  базовых учебных действий.

Типовые задания формирования базовых учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.	Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности БУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом следующих навыков: ознакомление - понимание – применение –анализ – синтез - оценка.
В общем виде задание состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к заданиям. Для того, чтобы задания, предназначенные для оценки тех или иных БУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих БУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития».

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Подробно система оценки сформированности БУД представлена в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП».
Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень  сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в условиях реализации Стандарта. 
Задачи мониторинга:
1.	Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения Стандарта.
2.	Апробация  системы критериев и показателей уровня сформированности БУД  на всех этапах обучения.
3.	Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления  необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября  проводится стартовая диагностика совместно с приглашенным психологом . 
Результаты диагностики позволят  поставить педагогические задачи на адаптационный период. 
Мониторинг качества образования в школе является механизмом контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в развитии школы, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования. 
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды. 
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 

Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП школы.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разработаны на основе:
-	требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП;
-	программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов школы содержат:
1)	пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса (ПАООП 2.2.2.);
2)	общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися (ПАООП 2.2.2.); 
3)	описание места учебного предмета в учебном плане;
4)	личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса; (ФГОС ОУО, приложение п. 4.2 4.3)
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;(АПООП- для учебных предметов, авторские программы – для учебных предметов и курсов коррекционных курсов). УЧИТЫВАТЬ УСЛОВИЯ ОУ (музыка – игра заменяется на слушание и различение музыкальных инструментов, физкультура – см. условия ОУ, ручной труд, профильный труд – см. условия ОУ)
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;    (Авторские программы по учебным предметам и коррекционным занятиям) 
7)	 описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области являются приложениями к настоящей АООП. 
Приложения:
1.	Программа учебного предмета «Русский язык» (1 – 4 классы);
2.	Программа учебного предмета «Чтение» (1 – 4 классы);
3.	Программа учебного предмета «Речевая практика» (1 – 4 классы);
4.	 И.т.д.

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Программа) направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития  обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа духовно-нравственного развития направляет образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. 
Программа обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;  
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата. 
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; 
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; 
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты. 
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; 
формирование чувства причастности к коллективным делам; 
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 
укрепление доверия к другим людям; 
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям. 
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций. 

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с описанием содержания и форм реализации 
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения. 
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). 
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников. 
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.  
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. 
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, способствует преодолению изоляции проблемного детства. Для этого осознано формируется  и стимулируется стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России; 
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; 
уважение к защитникам Родины; 
положительное отношение к своему национальному языку и культуре; 
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; 
умение отвечать за свои поступки; 
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО. 

V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация; 
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 
уважительное отношение к русскому языку как государственному; 
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; 
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; 
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; 
бережное, гуманное отношение ко всему живому; 
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и проанализировать его; 
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; 
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества; 
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;  
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,  общественно-полезной деятельности; 
соблюдение порядка на рабочем месте. 
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях; 
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников; 
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; 
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности; 
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте; 
формирование умения видеть красоту природы и человека; 
интерес к продуктам художественного творчества; 
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности; 
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека; 
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»); 
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; 
стремление к опрятному внешнему виду;  
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания (социальные компетенции, модели поведения школьников с умственной отсталостью)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.  
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и  т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;  
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами); 
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности; 
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д. 
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. 
По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России; 
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.  
V-IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; 
опыт социальной коммуникации. 

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; 
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим. 
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; 
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду; 
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности. 
V-IX классы:
элементарные представления о различных профессиях; 
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности. 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях 
(эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; 
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей. 
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. 
Формы организации работы по
духовно-нравственному  развитию и воспитанию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.  
Содержание и используемые формы работы соответствуют, а также предусматривают  возрастные особенности обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.

2. Повышение педагогической культуры родителей(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.   
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ; 
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); 
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); 
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); 
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 
опора на положительный опыт семейного воспитания.  
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовываются с планами воспитательной работы Организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических,  природно-территориальных и иных особенностей Свердловской области, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.   
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Стратегия реализации настоящей программы - формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, как необходимого и обязательного компонента здоровьесберегающей работы школы, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме. 
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

Цель и задачи программы
Целью программы является социально-педагогическая поддержка  в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; 
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; 
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
формирование установок на использование здорового питания;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, 
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; 
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; 
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); 
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; 
формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.

Планируемые результаты реализации программы
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,  способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом; 
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); 
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; 
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении  и поступках; 
стремление заботиться о своем здоровье; 
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей; 
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения. 

Основные направления реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в школе организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
 Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
•	соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•	наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•	организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
•	оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•	наличие помещений для медицинского персонала;
•	наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию школы.

Перечень организационных форм реализации  программы
Реализация программы формирования экологической культурыи здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд» 
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций: 
элементарные природосберегающие умения и навыки: 
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни; 
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи; 
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; 
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведенияв случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице; 
умение оценивать правильность поведения в быту; 
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности; 
навыки позитивного общения;  соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
 навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: 
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.); 
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); 
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,  порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными  рассматриваются спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. В школе предусмотрена:
•	 организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
•	регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
•	проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.);
•	совместные спортивные мероприятия обучающихся, родителей, педагогов…

Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы в школе разработана дополнительная программа экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности (« Азбука здоровья»).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана и программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (« Моя безопасность -в моих руках»).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разработанные программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приёмами, действиями в опасных ситуациях и  при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определены на основании учёта индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим организована система мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в  типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.

Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает: 
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•	проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•	приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
•	привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2.5.1. Программа коррекционной работы (вариант 1)

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.  
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников школы, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы	Результат этапа	
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учета развития детей, определения их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.	
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей.
	
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.	
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)	Внесение необходимых изменений  в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и и форм обучения, методов и приемов работы.	

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с умственной отсталостью в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; 
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. 
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.  Действенная форма такого взаимодействия -  психолого-медико-педагогический консилиум, представляющий собой  многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации  в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение: 
- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется специалистами психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, деятельность которого регламентируется Положением о школьномПМПк, организуется на основе Плана работы;
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой органиазции учебного процесса является  классно-урочная система.  Внеурочная деятельность  носит  коррекционно-развивающую направленность и осуществляется последующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общекультурное.
Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционные занятия,  внеклассные мероприятия,  экскурсии, общественно-полезные практики.
- коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается благодаря специальным предметам и курсам – ритмика, игратерапия. На уроках  и во внеурочной деятельности используются различные  педагогические технологии: здоровьесберегающие,  проблемного обучения, проектная деятельность, информационно-кммуникационные, коллективно-творческого дела;
- образовательная организация осуществляет обучение детей  в форме индивидуального обучения на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание образования для этих детей определяется исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся; социализация данных детей осуществляется  через участие во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках, студиях системы дополнительного образования, систему индивидуальных коррекционных занятий (адаптивная физкультура, психологическое и логопедическое сопровождение);
- здоровьесберегающие условия в образовательной организации  обеспечены условием соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время образовательного процесса, соблюдением режимных моментов, организацией  прогулок для обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на социализацию обучающихся; дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка; комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и индивидуальных занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). 
Социальное партнёрство включает:
 - сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью. 
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя.
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной осталостью.

Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы. 
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент, 
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии, 
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. 
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.
Информационно-просветительская работа включает: 
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, 
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Содержание работы с обучающимися их родителями и педагогами

Наименованиемероприятия	Ответственный	Срок проведения	
Диагностическая работа	
Психолого-педагогическое изучение воспитанников (входная диагностика)	классный руководитель, специалисты психолого-медико-педагогического консилиума	сентябрь	
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля	классный руководитель	сентябрь - май	
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умственной отсталостью, выявление его резервных возможностей	классный руководитель 	конец каждой четверти (октябрь, декабрь, март, май)	
Диагностика уровня развития эмоционально-волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью	классный руководитель	сентябрь-май	
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями	классный руководитель	сентябрь - май	
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умственной отсталостью	классный руководитель	I полугодие	
Отслеживание динамикой развития ребёнка с умственной отсталостью	классный руководитель, специалисты психолого-медико-педагогического консилиума	сентябрь-декабрь-май	
Анализ результатов коррекционно-развивающей работы	зам. директора по учебно-воспитательной работе, классный руководитель	сентябрь-декабрь-май	
коррекционно-развивающая работа	
Составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами)	Зам. директора по УВР, специалисты психолого-медико-педагогического консилиума	сентябрь	
Индивидуальные и групповые занятия, беседы	педагоги	в течение всего учебного периода	
Развитие высших психических функций в урочное время через игры, упражнения, задания	Зам. директора по УВР, педагоги	в течение всего учебного периода	
Организация внеурочной деятельности	Зам. директора по УВР, педагоги	в течение всего учебного периода	
Консультативная работа	
1. Разработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с умственной отсталостью, единых для всех участников образовательного процесса	Специалисты психолого-медико-педагогического консилиума, классный руководитель, медицинский работник 	октябрь	
2. Консультирование узкими специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся	Заместитель директора, медицинский работник 	в течение всего учебного периода	
3. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умственной отсталостью	Заместитель директора, классный руководитель, педагоги	в течение всего учебного периода, по мере необходимости	
Информационно-просветительская работа	
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья	классные рук-ли, 	в течение всего учебного периода	
Беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов, размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
	Зам. директора по УВР, классные рук-ли, 	в течение всего учебного периода	
Социально-педагогическое сопровождение	
Взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи	классные рук-ли		

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы. 
Взаимодействие специалистов требует: 
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы, 
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем, 
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества. 
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров): 
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество. 

Корректировка коррекционных мероприятий
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики создаётся заключение ПМПк по корректировке индивидуальной программы развития обучающегося.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей
В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР предполагаются следующие личностные результаты у родителей (лиц, их заменяющих):
•	принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей развития и восприятия окружающего мира;
•	повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
•	повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
•	понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
•	повышение активности родителей (лиц, их заменяющих) в отношениях с образовательной организацией:
- повышение общей заинтересованности родителей (лиц, их заменяющих) в общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
- принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
- активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке и реализации АООП и СИПР;

2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности МКОУ Фоминской  ООШ разработана с учётом этнических, социально-экономических и региональных особенностей, запросов участников образовательных отношений на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; 
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 
укрепление доверия к другим людям; 
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МКОУ Фоминской ООШ организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное, 
- нравственное, 
- социальное, 
- общекультурное. 
Для реализации этих направлений в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
-	игровая деятельность;
-	познавательная деятельность;
-	досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
-	художественное творчество;
-	трудовая (производственная) деятельность;
-	спортивно-оздоровительная деятельность;
-	экологическая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. В каждом направлении проявляются разные виды внеурочной деятельности. 
Формы работы по направлениям:

Направление	Формы работы	Решаемые задачи	
Спортивно-оздоровительное	Занятия  на свежем воздухе, соревнования, игры, беседы и т.д.	Формировать представления о факторах, оказывающих и  влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие.
Формировать мотивацию к сохранению и укреплению здоровья.	
Социальное 	Игровые занятия,
теоретические и практические часы, виртуальные экскурсии, изобразительная деятельность т.д.
	Формировать художественную культуру.  
Расширять различные художественно-эстетические представления, понятия взглядов обучающихся, воспитанников во взаимосвязи с его общим личным развитием и познанием окружающего мира.
Развивать  чувства и потребности обучающегося, воспитанника путем освоения им особенностей природных и художественных явлений, опираясь на живые ощущения и впечатления в виде звуков, красок, форм и пространства
Развитие творческих способностей  в процессе художественной продуктивной деятельности
Развивать ВПФ
Формировать основы художественно – эстетического вкуса обучающихся,  воспитанников и способности оценивать произведения искусства, героев, явления окружающей действительности.	
Нравственное 
	Беседы, чтение художественной литературы,  виртуальные экскурсии и т.д.	Формировать  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье.
Воспитывать нравственные качества личности.
Развивать ВПФ.
Воспитывать достойного гражданина России, формировать патриотическое сознание, потребность  в гражданском и духовном служении своему Отечеству, приумножении могущества своей Родины.	
Общекультурное	 Беседы, викторины, игры,  устные журналы, диспуты, КВН, Брэйн-ринги, мультимедийные презентации и т.д.	Развивать познавательную деятельность, создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,  выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения.
Развивать ВПФ ( память, внимание, абстрактное мышление, воображение и т.д).
Воспитывать  гражданственность, патриотизм, уважение к правам  и обязанностям человека, уважение к народным традициям.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.	

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. 
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. 
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.

Ценностные ориентиры внеурочной деятельности:
•	ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•	ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудолюбие;
•	осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
•	элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
•	эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
•	принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
•	владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
•	способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
•	способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
•	способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
           Пояснительная записка

Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлен в соответствии с нормативными документами:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ» (с изменениями и дополнениями);
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов  специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
•	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г. N 1599;
•	Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);
•	СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26; 
•	Методические рекомендации ИРРО Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «Организация итоговой аттестации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с умственной отсталостью», 2007 год;
•	Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения      Фоминской основной общеобразовательной школы, утвержден постановлением Главы Ирбитского муниципального образования от 08.10.2015  года № 1011-ПА;
•		Учебный план МКОУ Фоминской ООШ фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. 
	Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
	В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), годовой и недельный учебные планы представлены в 1 варианте:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
В учебном плане представлены семь предметных областей, коррекционно-развивающая область и внеурочная деятельность. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
	Учебный план состоит из частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
	Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
	Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•	формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; 
•	формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•	формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и предусматривает:
	учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
	увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; 
	введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков 
в психическом и (или) физическом развитии;
	введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов. 
	Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
	Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение определяется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования. 
	Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) является неотъемлемой частью образовательного процесса. Обучающиеся имеют возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
	Всего на внеурочную деятельность отводится 4 часа.
	Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
	При организации образовательной деятельности учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья обучающихся с ОВЗ.
	Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются в 9.00.
	Реабилитационно- коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
	Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность соответствует гигиеническим требованиям СанПиН к максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ.
	Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся с ОВЗ имеют облегченный учебный день (среда или четверг).

Продолжительность учебного года: 
1 класс – 33 учебные недели, 5-дневная учебная неделя. Используется ступенчатый режим обучения: в первом полугодии в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии в январе-мае – 4 урока по 40  минут каждый и один день в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры. В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут. Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 21 час, установлены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. 
	Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
	- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
	- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
	2-9 классы – 34-35 учебных недель, 5-дневная учебная неделя,  продолжительность урока – 40 минут, максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет: 
	- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
	- для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
	- для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
	Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 3-4 урока) – 30 минут. 
	Организуются перемены на открытом воздухе при проведении ежедневной динамической паузы продолжительностью 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке организации.
	Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
	- для обучающихся первых классов – не превышает 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
	Для организации трудового обучения мастерские обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом со специальными приспособлениями, учитывающими особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
	Содержание и методы трудового обучения на каждом этапе соответствуют возрасту обучающегося, учебным, воспитательным и коррекционным задачам.
	Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Дети с ОВЗ занимаются по индивидуальным программам, составленным врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций врачей-специалистов.
	Проведение закаливающих мероприятий осуществляется в соответствии с рекомендациями по закаливанию. Не допускается проведение закаливающих процедур сразу после еды и физических упражнений с большой нагрузкой.
	Физическая культура (Адаптивная физическая культура – для детей, имеющих показания) планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Дети с ОВЗ занимаются по индивидуальным программам, составленным врачом и учителем физической культуры с учетом рекомендаций врачей специалистов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений.
			С 6 - 9  класс в объеме 0,5 часа в неделю введен учебный предмет «Основы  безопасности жизнедеятельности», обеспечивающий формирование у обучающихся  навыков безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Распределение учебных часов и выбор учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется на основании «Положения о формировании  части учебного плана,  формируемой участниками образовательных отношений, и компонента общеобразовательного учреждения в МКОУ Фоминской ООШ»
Календарный учебный график:
Календарный учебный график
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели
2-4 классы– не менее 34 учебных недель
Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 9 недель
4 четверть – 9 недель
Продолжительность каникул:
Осенние – 10 календарных дней
Зимние – 11 календарных дней
Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса – 7 календарных дней
Весенние – 9 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни:
4 ноября - День народного единства; 
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;
7 января - Рождество Христово; 
23 февраля - День защитника Отечества; 
8 марта - Международный женский день; 
1 мая - Праздник Весны и Труда; 
9 мая - День Победы; 
12 июня - День России.
Сроки проведения промежуточных аттестаций – последняя неделя учебного года (четверти). 
Календарный учебный график ежегодно утверждается директором школы.

1 вариант – I-IV; V-IX классы (9 лет)

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области	Классы 
Учебные 
предметы	Количество часов
в неделю	Всего	
		I	II	III	IV		
Обязательная часть		
Язык и речевая практика	Русский язык	4	4	4	4	16	
	Чтение 	3	3	3	3	12	
	Речевая практика	2	2	2	2	8	
Математика	Математика	4	4	4	4	16	
Естествознание	Мир природы и человека	1	1	1	1	4	
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4	
	Рисование	1	1	1	1	4	
Технология	Ручной труд	2	1	1	1	5	
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12	
ИТОГО		21	20	20	20	81	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 	-	3	3	3	9	

						
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)	21	23	23	23	90	
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 	6	6	6	6	24	
Ритмика	2	2	2	2	8	
Логопедические занятия	2	2	2	2	8	
Психокоррекционные занятия	2	2	2	2	8	
Внеурочная деятельность:	4	4	4	4	16	
Спортивно-оздоровительное	1	1	1	1	4	
Нравственное	1	1	1	1	4	
Социальное	1	1	1	1	4	
Общекультурное 	1	1	1	1	4	
Всего к финансированию:	31	33	33	33	130	

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные области	Классы 
Учебные 
предметы	Количество часов
в неделю	Всего	
		V	VI	VII	VIII	IX		
Обязательная часть	
Язык и речевая практика	Русский язык	4	4	4	4	4	20	
	Чтение
(Литературное чтение)	4	4	4
	4	4	20	
Математика	Математика 	4	4	3	3	3	17	
	Информатика			1	1	1	3	
Естествознание	Природоведение	2	2	-	-	-	4	
	Биология	-	-	2	2	1	6	
	География	-	2	2	2	1	8	
Человек и общество	Основы социальной жизни 	1	1	2	2	2	8	
	Мир истории	1	1	-	-	-	2	
	История Отечества	-	-	2	2	2	6	
	Этика					1	1	
	Обществоведение				1	1	1	
Искусство
	Музыка	1	-	-	-	-	1	
	Рисование	1	-	-	-	-	2	
Технология	Профильный труд	6	6	7	7	8	35	
Физическая культура	Физическая культура (Адаптивная физическая культура)	3	3	3	3	3	15	
ИТОГО	27	27	29	30	30	147	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	2	3	2	2	2	10	

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)	29	30	32	33	33	157	
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия):	6	6	6	6	6	30	
Ритмика	2	2	2	2	2	10	
Логопедические занятия	2	2	2	2	2	10	
Психокоррекционные занятия	2	2	2	2	2	10	
							
Внеурочная деятельность:	4	4	4	4	4	20	
Спортивно-оздоровительное	1	1	1	1	1	5	
Нравственное	1	1	1	1	1	5	
Социальное	1	1	1	1	1	5	
Общекультурное 	1	1	1	1	1	5	
Всего к финансированию:	39	40	42	43	43	207	

2 вариант – подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет)
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы

Предметные области	Классы 
Учебные 
предметы	Количество часов
в неделю	Всего	
		I1	I	II	III	IV		
Обязательная часть	
Язык и речевая практика	Русский язык	2	3	3	3	3	14	
	Чтение (Литературное чтение)	2	3	4	4	4	17	
	Речевая практика	3	2	2	2	2	11	
Математика	Математика	3	3	4	4	4	18	
Естествознание	Мир природы и человека	2	2	1	1	1	7	
Человек и общество	Основы социальной жизни или Мир истории							
Искусство	Музыка	2	2	1	1	1	7	
	 Рисование	2	1	1	1	1	6	
Технология	Ручной труд	2	2	1	1	1	7	
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	3	15	
Итого		21	21	20	20	20	102	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 	-	-	3	3	3	9	

							
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)	21	21	23	23	23	111	
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 	6	6	6	6	6	30	
Ритмика							
Логопедические занятия							
Психокоррекционные занятия							
							
Внеурочная деятельность:	4	4	4	4	4	20	
Спортивно-оздоровительное							
Нравственное							
Социальное							
Общекультурное 							
Всего к финансированию:	31	31	33	33	33	161	

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Характеристика кадровых условий
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МКОУ Фоминской ООШ для реализации АООП укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. 
Уровень квалификации работников МКОУ Фоминской ООШ для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационной категории.
МКОУ Фоминской ООШ обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя физической культуры, учителя технологии, учитель музыки, педагоги дополнительного образования, медицинские работники и другие педагогические работники.

Требования к специалистам и педагогическим работникам, реализующим АООП МКОУ Фоминской ООШ

Специалисты	Уровень образования	Направление	Переподготовка	Курсы повышения квалификации	
Учитель-дефектолог	Высшее 
	Педагогика	В области олигофренопедагогики		
Воспитатели	Высшее или среднее профессиональное	Педагогика	В области специальной педагогики или специальной психологии	
Педагог-психолог	Высшее 	Педагогика	В области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	
Учитель-логопед	Высшее 	Педагогика	В области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	
Учитель физической культуры	Высшее или среднее профессиональное (не менее 2 лет)	Педагогика	В области олигофренопедагогики	
Учитель технологии	Высшее или среднее профессиональное	Педагогика	В области олигофренопедагогики	
Учитель музыки 	Высшее или среднее профессиональное	Педагогика	В области олигофренопедагогики	
Педагог дополнительного образования	Высшее или среднее профессиональное
	Образование и педагогика		
Педагогические работники (учителя-предметники, учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования	Высшее или среднее профессиональное	Педагогика		В области инклюзивного образования	
Педагогические работники (учитель-дефектолог)	Высшее	Педагогика		В области инклюзивного образования	
Педагогические работники (тьютор)	Высшее 
	Педагогика	По соответствующей программе		
 Ассистент (помощник)	Не ниже среднего общего 	Педагогика	По соответствующей программе		
Медицинские работники	Высшее	В соответствии с занимаемой должности			

При  реализации АООП  МКОУ Фоминской ООШ использует сетевые формы, которые позволяют привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей: ГБУС СО «Ирбитская ЦГБ», Центр социальной помощи семье и детям, Харловская СКОШИ, Областная территориальная ПМПК.

Описание финансовых условий 
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе нормативов, определяемых Правительством Свердловской области, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают  возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых Правительством Свердловской области нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
•	специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
•	расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
•	расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
•	расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
•	иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных в АООП.

Характеристика материально-технического, учебно-методического обеспечения и информационно-технической среды 
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры,  включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
№	Требования	Описание	
1	Участок (территория): (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование)		
2	Здание: (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности)		
3	Помещение зала для проведения занятий по ритмике		
4	Помещение для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классы, кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности		
5	Трудовые мастерские (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения		
6	Кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни»		
7	Туалеты, душевые, коридоры и другие помещения.		
8	Помещение библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест)		
9	Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков		
10	Помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями		
11	Актовый зал		
12	Спортивный зал, игровое и спортивное оборудование		
13	Помещение для медицинского персонала		
14	Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь		
15	Расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)		

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
•	проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
•	наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•	создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
•	создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
•	физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•	планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•	размещения материалов и работ в информационной среде организации;
•	проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
•	организации отдыха и питания;
•	исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
•	обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
•	организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
•	организации временного режима обучения;
•	техническим средствам обучения;
•	специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
•	соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
•	обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
•	соблюдения пожарной и электробезопасности;
•	соблюдения требований охраны труда;
•	соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МКОУ Фоминской ООШ. 
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. 
Состояние и использование материально-технической базы
Наименование оборудования	Количество	Требует замены
(старше 5 лет, вышло из строя)	
Компьютер ученика (включая ноутбуки, нетбуки)	25	6	
Компьютер учителя (включая ноутбуки)	10	0	
Интерактивные доски	2	0	
Проекторы 	7	1	
Принтер, МФУ, ксерокс	7	1	

В рамках школьной информационной сети созданы и непрерывно пополняются:
	сайт ОУ: : www.fominschool.uoirbitmo.ru
	электронный журнал;
	электронный дневник;
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. 
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала. 
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. 
Информационно-методическое обеспечение реализации АОПП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. 
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.	Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.	Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3.	Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.	Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые,  финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное  обеспечение. 
Для оценки используется набор показателей:

Объект оценки
	Содержание	Частота
сбора
информации	Форма
представления
результатов	Ответственн
ый
	
Кадровые
условия
	Укомплектованность
учреждения
руководящими и иными
работниками	1 раз в год	Справка
(раздел
тематического
контроля)
	Заместитель
директора
	
	Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников учреждения
требованиям ЕКС	При приеме
на работу
		Директор	
	Обеспеченность
непрерывного
профессионального
развития педагогических
работников	1 раз в год	Таблица	Заместитель
директора
	
Финансов
ые условия
	Условия финансирования 	1 раз в год	Информация
для публичного
доклада	Директор,
Заместитель
директора по
АХЧ	
	Привлечение
дополнительных
финансовых средств	1 раз в год	Информация
для публичного
доклада	Директор
	
Материаль
но-
технические условия
	Соблюдение санитарно-
гигиенических норм,
пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков и необходимых условий
текущего и капитального
ремонтов	1 раз в год	Акт приемки
учреждения к
началу
учебного года
	Директор	
Учебно-методическое и информационное  обеспечение	Обеспеченность
учебниками, учебно-
методическими и
дидактическими
материалами, наглядными
пособиями и др.	1 раз в год	Справка	Заместитель
директора, педагог-библиотекарь
	
	Обеспечение реализации
обязательной части
адаптированной основной
общеобразовательной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
	1 раз в год	Учебный план	Заместитель
директора
	
	Обеспеченность доступа
для всех участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
адаптированной основной
общеобразовательной
программы	1 раз в год	Сайт
учреждения
	Администрация	
	Обеспеченность доступа к
печатным и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе размещённым в
федеральных и
региональных базах
данных	1 раз в год	Сайт
учреждения
	Администрация	
	Обеспеченность
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью, учебно-
методической
литературой и
дидактическими
материалами по всем
учебным предметам
адаптированной основной
общеобразовательной
программы	1 раз в год	Справка 	Заместитель
директора, педагог-библиотекарь
	
	Обеспеченность фонда художественной
литературой	1 раз в год	Информация для публичного
доклада	Педагог-библиотекарь

- активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами;
- активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов
В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно использовать следующие формы обратной связи:
•	беседы;
•	анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;
•	письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
•	анкетирование в конце учебного года.